上高中的儿子说一年来只写过两三篇作文!

作者:月牙 发表于2019-12-02 22:39:14 来源:月牙作文网

上高中的儿子说一年来只写过两三篇作文!

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近日,因为在修改自己学生的暑假作文,于是想顺便看一下在儿子的作文。没想到,上高中的儿子说一年来只写过两三篇作文!

翻开今年上半年的作文本,有三篇,但实际上只有第一篇是,其他两篇只是摘抄。再问还有其他形式的作文吗?他说没了。我问为什么只写这么几篇,他说上课都来不及。

一年来就写这么几篇作文?自己虽然只是小学语文老师,对高中的语文教学不了解,但是凭着职业敏感,看到儿子这样的作文练习量,还是吃惊不小!因为儿子就读的是本区有名的重点高中。

语文教学的主要任务不是阅读和写作吗?难道高中阶段对作文教学不再重视,以至连基本的训练都可以不要了?

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带着疑惑,我向儿子要来的他上半年刚学过的两册语文书,是苏教版的“必修三”和“必修四”。翻开《语文(必修三)》一看,显然作文仍然处于重要的位置:每个单元分为三块内容。以第一单元为例,第一部分是“汉字王国”,安排了两篇文章;第二部分是“如琢如磨”,同样安排了两篇文章;第三部分即为“写作”,分“写作观”、“写作指导”和“写作实践”。本册课文四个单元,有三个单元将“写作”单列,第四单元都是文言文,六篇,分为三个小板块:“因声求气”、“仔细理会”、“融会贯通”。虽然没有单列“写作”一项,但在“仔细理会”和“融会贯通”两个板块中,都分别有写作训练:一是模仿前人对《廉颇蔺相如列传》的评点,自己也写一段评点;二是“从‘完璧归赵’‘渑池之会’‘将相和’三个故事中选择一个改写为课本剧。”这样算来,除去评点,这一册应该有四次写作训练。“必修四”也是四次。这就是说,一年中应该有八次写作训练。这跟小学高年级的习作数量是一样的。

难道是教师对写作课程资源作了处理?他们没有利用现有的写作教材而是自己开发了其他资源?问过儿子后,回答是:没有。

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作为门外汉,我没有资格对高中语文教学说三道四,也许高中语文的确只须重视阅读而不必重视写作。但我还是有点不相信,于是,我快速浏览了近三年的《语文学习》,找到如下内容:

“我们依据苏教版(必修一)教材作文专题内容制定的高中三年的作文序列:

高一年级:

教学任务:1.复杂记叙文的写作与修改;2.简单议论文的写作;3.辅以生活日记或生活随感的写作。

教学重点:规范复杂记叙文的写作;记叙文的写作思维训练;记叙文的选材、层次结构及详略的表达。

具体要求:1.8篇大作文,两星期一篇小作文。大作文规定写作题型与内容(立意自定),小作文自由选择。2.每次作文突出强调写好某一点,有选择地讲评作文。3.教师讲评与学生互评自改结合;整体浏览给分与部分细评给分结合。4.重视书写、卷面的整洁与句顺文通。……”(郭吉成《作文教学:从无序低效走向有序高效》,《语文学习》2014年第12期)

“高二年级:

从高一开始每个学生建立起个人文集,每周要求学生写600字,或心得体会,或观察笔记,或文章或片断,写实事、抒真情,留下自己成长的印迹。这样坚持下来,每个学生一年可以写3万多字,3年就有10万字。”(沈文涛《语文,不只是一门学科》,《语文学习》2014年第10期)

“高三年级:

每周给学生一节作文课写一篇周记,写自己的见闻、思考和感悟等,字数600-800字(寒暑假作为假期作业);教师指导、督促、检查,每周批阅、总结一次并择优展示。”(董旭午《将生活化语文教学进行到底》,《语文学习》2015年第6期)

特级教师、浙江桐乡市第一中学语文教师沈坤林在教学中把目光聚焦于学生的“写”,“一方面坚持在初中让学生写‘每日200字’,在高中坚持让学生写‘每日思考’;另一方面,把‘写’与课堂阅读特别是引领学生进行文本细读结合起来。”于是有了“每日思考”、“随堂‘写’片”和自主‘写’本”。在他的努力下,他“任教的非第一层次的学生在高考中平均分超过本地一流生源学校最好的三个实验班的总平均分”。(沈坤林《给遗憾的语文以更崇高的向往》,《语文学习》2016年第3期)

……

不用再举例子了!写作在高中语文教学中的重要地位不言而喻。其实,不用我去找什么资料来佐证,只要是中国人,都知道作文的重要性。“盖文章,乃经国之大业,不朽之盛事。”

上高中的儿子说一年来只写过两三篇作文!

我利用废纸给学生做随堂练笔

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